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2019下半年小學美術學科教師資格證面試試題(精選)第二批

2020-01-04 18:07:36| 學員回顧 點擊量:

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本次教資面試試題來源于學員回憶,與真實試題存在偏差,僅供參考。

小學美術《喜怒哀樂》

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

活動一:激趣導入

教師組織游戲“比比誰是小影帝”,設置不同的場景,配上不同的聲音,看看誰模仿的最像,在多媒體上出示一些話語,比如春天來了,老師組織同學們去郊游,同學們很高興或有的同學一直吃,吃壞了肚子很痛苦等。

學生表演結束后,提問學生:你看到了哪些表情呢?(高興、難過、生氣)

老師總結:我們的表情生動可愛,人到底都有什么樣的表情,是什么影響了表情?順勢導入本課《喜怒哀樂》。

活動二:描述分析

1.表情反應情緒

教師多媒體播放達芬奇的《蒙娜麗莎》和列賓的《查波羅什人寫信給土耳其蘇丹》,引導學生觀察思考:

①畫面中描繪的是什么場景?(一位端莊坐著的女子;很多人吵鬧的畫面)

②畫面帶來的感受是相同的嗎?具體哪里體現出來?(表情)

教師總結:《查波羅什人寫信給土耳其蘇丹》描繪的是眾人大笑回擊蘇丹王,每個人大笑、嘲笑,生動形象;《蒙娜麗莎》描繪的就是微笑的一位夫人,笑起來典雅端莊,給人感覺和諧。可以發現,我們的表情變化傳達出來的是人的內心變化。

③這些作品上的表情跟真實的一模一樣嗎?(不一樣,更加夸張)

教師總結:我們的表情反應內心,為了更好的表現內心情緒,我們在繪畫時會故意夸張或夸大這些細節。

④我們還有哪些表情呢?在什么情況下才會出現?引導學生組成小組,可以進行嘗試,相互討論。

學生討論回答,教師總結:喜、怒、哀、愁分別給我們高興、憤怒、傷心和無奈的感受;通常情況下遇見高興的事情會喜,遇到氣憤的事情會憤怒,遇到傷心的事情會哀傷,遇到無奈的事情會發愁。

2.不同情緒下的五官特征

教師組織“對對貼”的小游戲,在黑板上貼好四個沒有五官的人物頭像并標明表情,請四組同學上臺將不同的五官特征貼在相應的表情下,其他小組的同學進行點評確認。

教師再通過“你演我猜”的小游戲,請同學們表演出示的表情詞語,其他同學認真觀察猜測,完成后請其他小組同學進行觀察、討論,組織小組內思考:不同的情緒,我們的五官表情到底有什么不同?師生共同總結:畫人笑,眉開眼彎嘴上翹;畫人哭,眉掉眼垂淚下落;畫人怒,立眉瞪眼牙緊咬;畫人愁,皺眉縮眼嘴掉落。

活動三:示范講解

教師以“會笑的班長”示范其作畫步驟,學生認真觀察:

①觀察人物特征;

②畫頭發結構特征和頭部輪廓;

③刻畫五官,注意表情變化;

④畫頸部和衣領;

⑤整體調整。

活動四:實踐展評

1.請同學們以“我最喜歡的人”為題,自由創作,展開想象,任意選擇一種表情進行創作,實踐時間為20分鐘。

2.教師巡視指導。

3.完成作品后舉辦畫展,請同學自愿分享自己的成果。

4.其它同學從作品的創意、表情等角度,互相評價學生的作品。

活動五:小結作業

1.師生共同總結本節課的知識點,并引導學生與教師一起總結升華:人的表情主要通過眉、眼、嘴的微妙變化表現出來的,反映內心的情感,除了繪畫,藝術家還用多種形式留下了我們情感表現。

2.課下搜集其他藝術作品,讓學生感受其他藝術形式表現人物表情的多樣性,如雕塑、版畫作品等。

【板書設計】

【答辯題目解析】

1.談談你對線描的理解。

【參考答案】

在中國繪畫中線描既是具有獨立藝術價值的畫種,又是造型基本功的鍛煉手段,還是工筆畫設色之前的工序過程。線描不僅可以勾畫靜態的輪廓,還可以表現動態的韻律。用線和空白還可以譜寫出一支支和諧流動的線條協奏曲。中國歷代畫家對線有著深刻的認識和高超的創造,他們用千姿百態的線,抒發情感,描繪自然,使“線”在藝術作品中有著獨特的魅力。

線描也叫白描,即單純的用線畫畫,在線描中線條可以有許多變化,如長短、粗細,曲直、疏密、輕重、剛柔和有韻律等。線描寫生要注意把物象的前后遮擋關系表現正確,一般來講,在畫面中近處物體的基線應比遠處物體的基線低。為了更好地表現出線條的美感,我們在寫生中不能看到什么就畫什么,應該通過比較和感受進行有目的地取舍、提煉、加工。

2.板書在教學過程中的意義是什么?

【參考答案】

板書是課堂教學內容的濃縮和結晶,板書要圍繞教學內容進行設計,啟發學生理解和掌握學習內容,在設計時要突出教學重點和教學難點,使學生記憶深刻。美術課堂板書在教學過程中的意義主要體現在以下幾點:

第一,板書有長時間地向學生傳遞信息的作用;

第二,板書具有與實物不同的直觀作用;

第三,板書具有較大的靈活性。眾所周知,在多媒體技術越來越廣泛使用的今天,板書的地位也變得岌岌可危,但我們需要注意的是使用課件有一個大的缺陷:要按照別人預先設計的環節進行,無法根據學生的特點靈活處理教材,而板書的靈活性則恰到好處的彌補了其不足;

第四,板書有示范和審美作用。精心設計的板書,能使學生賞心悅目,興趣盎然,對知識加深理解,加深記憶,是提高學生非智力因素的重要手段。

小學美術《秦始皇陵兵馬俑》

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

活動一:激趣導入

教師多媒體播放國慶70周年閱兵的片段視頻,學生觀賞并思考:這樣的場景給你什么感受?(壯觀、雄偉)

教師繼續追問:你還見過哪些像這樣壯觀、雄偉的景象?學生自由回答,教師總結:其實,我們的祖先早在兩千多年前就打造了一支“威武之師,雄偉之師”。

展示秦始皇陵圖片并總結:秦始皇是中國歷史上第一位皇帝,統一六國、統一文字、統一度量衡,這位一生雄圖霸業,叱咤風云的始皇帝,為了顯示威嚴,希望死后仍然擁有千軍萬馬。所以自己建造了一個龐大的軍事王國《秦始皇陵兵馬俑》。

活動二:描述分析

多媒體展示《秦兵馬俑》與《昭陵六駿》的圖片,引導學生觀賞并思考:兩者有什么不同?

學生回答,教師總結:雕塑分為圓雕和浮雕兩大類,而秦兵馬俑屬于圓雕,可從各個角度欣賞。

引導學生欣賞兵馬俑全景俯瞰圖,并提出問題:通過觀看圖片和課前積累,請談談你對秦始皇陵兵馬俑的了解。

學生回答,教師總結:秦始皇陵兵馬俑是目前世界上最高大的圓雕陶俑。兵馬俑坑是秦始皇陵的陪葬坑,三座俑坑占地面積達2萬多平方米,相當于50個籃球場那么大。而三座俑坑共計7000多件兵俑,600多件馬俑。

教師繼續追問:秦始皇陵兵馬俑是世界八大奇跡之一,整體氣勢磅礴。為什么會造成一種壯觀和磅礴呢?學生自由探討并回答,教師總結:采用重復的方式營造了排山倒海的氣勢。

展示兵馬俑的局部圖片(將軍俑、軍吏俑和士卒俑),學生觀賞并小組討論:“這些陶俑有什么相同點和不同點?”

學生交流探討并回答,教師總結:相同點是刻畫細膩、生動寫實、發絲清晰可見,注重細部刻畫;不同點是臉型、五官不同、神態各異,有的泰然自若,有的目光炯炯,有的雙唇緊閉,若有所思,而且發式也各不相同,可謂千人千面;服飾上有的穿戰袍、有的披鎧甲,有的著布衣千姿百態。

活動三:總結領悟

教師設置模仿活動:請學生模仿秦兵馬俑的動作及其神態。

教師進行評價并升華情感:秦始皇陵兵馬俑不僅是世界的奇跡,更是中華民族的驕傲,被譽為“世界第八大奇跡”,堪稱國寶。我們今天所看到的只是它的局部,還有大量的埋藏在地下,并未被發掘,這是為什么呢?

學生思考并回答,教師總結:是為了更好的保護,珍惜國寶、愛護國寶是每一個中國人的責任和義務。

活動四:比較欣賞

展示《擊鼓說唱俑》引導學生欣賞并小組討論其特點。

學生交流探討,教師總結:《擊鼓說唱俑》運用塑造了一個詼諧生動的形象,生動活潑,注重表情的描繪。

活動五:小結作業

1.總結升華:兵馬俑傳遞給我們的是一種力量之美,一種民族的團結和創造精神,為中華民族燦爛的文化增添光彩,給世界藝術史補充了光輝的一頁。因此,我們應對我們祖國擁有的珍貴文物重視與愛護之心,并有愛國主義情操和民族自豪感。

2.課后查閱秦始皇的資料并結合歷史背景分析兵馬俑。

【板書設計】

【答辯題目解析】

1.談一談兵馬俑的藝術特色。

【參考答案】

被譽為“世界第八奇跡”的秦始皇陵兵馬俑發現于1974年,陜西臨潼西楊村。有三座埋藏大型陶塑兵馬俑的從葬坑:1號坑象征以戰車和步兵混合編組的主體部隊;2號坑為弩兵、戰車、騎兵穿插組合成的混合部隊;3號坑是統領1、2號坑的軍事指揮部。1、2、3號兵馬俑坑的總面積2萬余平方米,共有陶俑、陶馬約8000件。

藝術特色:崇尚寫實,手法嚴謹;性格鮮明,形象生動;在總體布局上,利用眾多直立靜止體的重復,造成排山倒海的氣勢,使人產生敬畏而難忘的印象。

秦陵兵馬俑在塑造藝術上采用生動寫實的手法,可謂“致廣大而盡精微”。1987年,秦始皇陵及兵馬俑坑被聯合國教科文組織批準列入《世界遺產名錄》,并被譽為“世界第八大奇跡”。

2.欣賞·評述領域的課程如何展開?

【參考答案】

“欣賞·評述”學習領域是指學生通過對自然美、美術作品和美術現象等進行觀察、描述和分析,逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習領域。學生除了通過欣賞獲得審美愉悅之外,還應認知作品的思想內涵、形式與風格特征、相關的歷史與社會背景,以及作者的思想、情感和創造性的勞動,并用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識。

第一,要注重學生的積極參與,努力激發學生的主體意識,以多樣的教學方式,引導學生掌握最基本的美術欣賞方法。

第二,多引導學生從美術館、博物館、網絡、書刊等多種渠道收集相關信息,不斷提高學生的欣賞和評述能力。

第三,引導學生關注美術與社會的關系,在文化情境中理解美術作品,培養人文精神。

第四,教師要充分利用地方的文化資源,引導學生了解美術作品與當地地理、歷史、經濟、民俗的聯系,使欣賞與評述活動更貼近學生的生活

小學美術《彩墨臉譜》

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

活動一:激趣導入

設置多媒體導入,教師播放京劇《說唱臉譜》,請同學閉眼感受音樂,猜出音樂名稱。

學生大膽猜測,教師引導學生思考:臉譜,是中國傳統戲曲演員臉上的繪畫,用于舞臺演出時的化妝造型藝術。那么在美術之中,我們可以用什么方式表現臉譜呢?

學生交流回答后,教師總結,可以用中國傳統水墨畫彩墨的形式去表現一張張生動、夸張的臉譜形象,今天讓我們一起走入臉譜的世界吧!共同用畫筆的方式展現臉譜的獨特魅力。從而引出課題《彩墨臉譜》。

活動二:描述分析

1.臉譜

利用課件展示臉譜,請同學們仔細觀察,并思考:你們對于臉譜有多少了解?(戲劇表演、顏色豐富……)

教師結合學生的回答并總結:戲劇臉譜是中國民族戲劇獨有的一種化妝造型,這種面部化妝具有圖案的抽象性,在用色、描紋和構圖上都有一定的要求與譜式,所以叫臉譜。

臉譜的角色可分為哪幾種?(生—男性、旦—女性、凈—花臉、丑—丑角)

2.色彩特點

設置“連連看”的小游戲,展示關羽、張飛、曹操、典韋,并出示紅色、白色、黑色、黃色,請學生進行連線。學生活動后,提出問題:

①為什么不同的人物,顏色不同?(表現性格)

②關羽、張飛、曹操的性格分別是什么?(關羽—忠義,張飛—勇猛,曹操—奸猾)

教師總結:京劇中每一個人物都有特定的譜式和色彩,借以突出人物性格特征,表現對人物的褒貶。

3.造型特點

展示彩墨臉譜作品,提出問題:

①這個形象給你什么感受?(夸張、生動)

②這個人物在造型上又有什么特點?(左右相同、圖案多樣)

學生自由發言,教師總結:臉譜都具有對稱的特點,圍繞五官繪制很多對稱性的紋樣,使得形象生動、夸張。

4.彩墨的形式

繼續引導學生欣賞彩墨臉譜作品,并思考問題:彩墨臉譜在墨色的運用上有什么特點?(墨色與色彩層次分明,線條流暢)

學生回答,教師總結:用深淺不一的線條描繪輪廓,用色彩與墨色表現紋樣,線條流暢,色彩與墨色具有干濕濃淡的變化,層次分明。

活動三:示范講解

教師演示彩墨臉譜的繪畫方法,完成一幅“竇爾敦”臉譜的制作,講解要領:

①畫頭型,定五官;

②確定人物類型,用線面結合畫出對稱紋樣(歪臉除外);

③用墨上色時注意由淺入深,用水不能過多。

活動四:實踐展評

1.請同學們選擇自己喜歡的戲劇人物,用彩墨創作一幅臉譜,要注意彩墨和水分多少的把握。

2.教師巡視指導過程中針對共同存在的問題,及時指出及時糾正,表揚有創意的作品;對個別學生進行技法指導,提醒同學注意衛生。

3.學生自愿分享作品,介紹臉譜形象。

4.學生互相評價作品,選出優秀作品展示在展示臺上。

(穆桂英:色彩—色彩豐富,運用了紅色、藍色等;造型—威武)

活動五:小結作業

1.教師帶領學生回顧本節課重要的知識點,并進行情感升華:臉譜作為藝術文化的一種承載形式展現出它獨具的魅力,同時也是繪畫和戲曲結合下的一種集視覺、聽覺的藝術,更加是我國偉大文化藝術發展的一個見證。

2.課后欣賞一段戲曲,感受戲曲的魅力。

【板書設計】

【答辯題目解析】

1.談談臉譜的起源。

【參考答案】

關于舞臺臉譜的起源有幾種說法,一種是源于我國南北朝北齊,興盛于唐代的歌舞戲,也叫大面或代面,是為了歌頌蘭陵王的戰功和美德而做的男子獨物,說的是蘭陵王高長恭,勇猛善戰,貌若婦人,每次出戰,均戴兇猛假面,屢屢得勝。人們為了歌頌蘭陵王創造了男子獨舞,也帶面具。戲曲演員在舞臺上勾畫臉譜是用來助增所扮演人物的性格特點,相貌特征,身份地位,實現豐富的舞臺色彩,美化舞臺的效果,舞臺臉譜是人們頭腦中理念與觀感的諧和統一。

京劇臉譜是在十八世紀末和十九世紀初逐漸形成。京劇臉譜在形成過程中吸取了很多地方戲曲劇種的臉譜。在地方戲曲臉譜基礎上加以取優廢劣。經過幾代著名演員和戲曲藝術家的不斷探索研究、改革,形成現在的京劇臉譜。京劇臉譜也是至今戲曲舞臺上臉譜最多、最完整的臉譜體系。

戲中凈、丑勾臉與生角抹彩、旦角拍粉是性質相同的面部化妝手段。須與行頭,切末面具等人物風格諧調,并與唱、念、做、打、翻等表演形式協調,因此演戲是前后臺戲曲藝術工作的集成。一個臉譜的譜式,一出戲中臉譜的配合,均須涵蘊于這個整體舞臺藝術之中,這就是臉譜藝術的整體性。

2.作為美術老師,你怎么看待多媒體在教學中的作用?

【參考答案】

美術具有視覺性、造型性、空間性與靜止性的特征,因此不論是更好的突出美術的特點還是美術課程的特點,運用多媒體都是一種非常符合美術教學特點的教學手段。運用多媒體輔助美術教學,可以更好的激發學生的求知欲。通過媒體圖像可以生動形象的展現一些圖像清晰、色彩逼真的美術作品,更好的刺激學生的感官,使學生產生身臨其境的感受,從而激發學生的學習興趣。

在創作課中運用多媒體輔助美術教學,可以更加直觀的展現一些創作類課程中的創作步驟或者大師的創作技法,有利于學生更快的掌握創作技法并且也鍛煉學生的觀察能力。

而對于欣賞課運用多媒體輔助美術教學,可以創設一個易于欣賞或者鑒賞的氛圍,易于欣賞課的學習。集音樂、圖像、視頻于一體的多媒體,可以更好的激發學生的情感,便于學生對作品的理解。美術課程標準的教學建議中提出要多給學生感悟美術作品的機會,而多媒體提供了這一便利。同時運用多媒體輔助美術教學,可以極大擴充美術課程信息量,促進學生的個性形成和全面發展。因此,我認為美術教師應利用多媒體,上好每一節美術課,但也要做到適度利用,這樣才能為美術教學錦上添花。

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(責任編輯:李紅艷)

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